早年曾有一道高考作文題，是“看圖作文”，給出的圖是一幅漫畫，畫面上有一個小孩，仰著頭伸著手，頭的一側(cè)偏上是一只手提著的幾個銅錢。漫畫的題目最令人深思，叫《從小學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》。不難看出，這幅漫畫要諷刺的，就是家長或老師一味拿金錢來刺激孩子學(xué)習(xí)、做事的現(xiàn)象，讓孩子從小就形成了一切向“錢”看的人生觀和價值觀，且只看到眼前的希望，缺乏對“未來”的希望，是很難成為建設(shè)人才的。

在目前中小學(xué)教育的“差生轉(zhuǎn)化”上，也存在一些理念上的分歧。閑聊中，有的認(rèn)為“金錢懸賞”很好，說給學(xué)生承好諾，考上多少給1元，多少又給2元，開始效果還不錯，但后來似乎就“失效”了；也有人說，他從來不給學(xué)生任何“金錢”承諾，對成績好的或進(jìn)步大的發(fā)張獎狀，平時多進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，讓孩子們把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并持之以恒地抓，結(jié)果不錯，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭越來越高，“差生”的轉(zhuǎn)化也相當(dāng)明顯。

由這樣的一些“教育理念”，不禁對當(dāng)前的“脫貧攻堅”也產(chǎn)生了些許的想法。特別是媒體曝光的一些“等、靠、要”思想十分嚴(yán)重的現(xiàn)象，讓基層干部們感到十分委屈。這其實要反思我們的扶貧方式，是不是拿著政府的扶貧資金去當(dāng)“救濟(jì)”的扶貧模式誤導(dǎo)了群眾。倘若如此，那就只能讓百姓覺得政策好就靠政策養(yǎng)著，有點不如意的事就去找政府“鬧”；對來家里幫扶的干部很麻木，認(rèn)為干部比自己更著急，自己不脫貧干部難交賬；“我是窮人我怕誰”的心態(tài)讓基層干部很被動，“給錢就聽你的，沒錢免談！”仔細(xì)想來，這與那種給學(xué)生搞“金錢懸賞”的行為是何等的相似！

學(xué)生“考得好就給錢”的激勵機(jī)制之所以只在短期有效，是因為老師給的那點錢在物欲橫流的今天轉(zhuǎn)眼就會失去吸引力，與其“刻苦學(xué)習(xí)”去掙那點“毛票”，不如就“節(jié)約”點時間玩耍。如果群眾也具有了這樣的理念，大家都指望著政府的“撥款”，當(dāng)錢到手后不是考慮如何創(chuàng)業(yè)，而是直接消費，甚至還抱怨政府給得太少，基本生活都還“不夠”。究其原因，就像學(xué)生那樣，如果老師給的錢能讓他“揮霍”一陣，可能多管幾天用，但也畢竟不會“長效”；扶貧也一樣，如果一下子給他許多錢，讓他成為“富翁”，也只能多管幾天罷了，最終依然“返貧”，政府的滿腔熱情就打水漂了。

再看那位能夠成功地將學(xué)生被動的“要我學(xué)”意識轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的老師，是從思想根源上解決問題，正確的學(xué)習(xí)目的會讓人生變得精彩，有了“未來”作目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動力就會源源不斷；同樣的道理，我們的脫貧攻堅，如果要實現(xiàn)真正的“脫貧”，有時候精神層面比單純的物質(zhì)給予更重要。就拿以前那些“白手起家”的成功人士來說，其物質(zhì)“資本”幾乎為零，但精神“資本”相當(dāng)富有，于是便有了不竭的動力。基于這樣的理念，倘若能讓貧困人員從“要我脫貧”的畸形思維中走出來，樹立起“我要脫貧”的觀念，再輔之以政府的扶持，才具有脫貧的動力，扶貧工作才能取得實質(zhì)性的勝利。

因此，精神上的貧困，往往比物質(zhì)上的貧困更可怕。在脫貧攻堅的最后一公里，制度建設(shè)要帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，消除“等”“靠”“要”的消極心理，激發(fā)出脫貧攻堅“內(nèi)生動力”。當(dāng)然，這就會讓扶貧干部們的擔(dān)子更重，責(zé)任更大。采用什么方法來實施“精神扶貧”，就像中小學(xué)教育中的“差生轉(zhuǎn)化”一樣，是一門貌似簡單實則深奧的學(xué)問，需要廣大黨員干部去思考、去探索。如能在脫貧攻堅的路上與困難群眾一道，帶著對“未來”創(chuàng)業(yè)致富的希望之心，帶著對黨和政府的感恩之情上路，那希望肯定就在不遠(yuǎn)的前頭。

（作者地址：四川省合江縣自懷鎮(zhèn)）

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