日前，旨在推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家智慧教育平臺(tái)正式上線。該平臺(tái)包括國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、國家高等教育智慧教育平臺(tái)、國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，代表著未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是可持續(xù)的，包括數(shù)字能力的培養(yǎng)、教育發(fā)展章程的調(diào)整等，不可簡(jiǎn)化為數(shù)字化教育資源建設(shè)（軟、硬件）；其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以教學(xué)為導(dǎo)向的，必須探索同教學(xué)實(shí)踐適配的模式；最后，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須是與社會(huì)接軌的，得到社會(huì)大眾的認(rèn)同。本研究結(jié)合實(shí)地調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，聚焦鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第三個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)特征中的鄉(xiāng)村德育衰落及其衰落風(fēng)險(xiǎn)，順利實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其具體內(nèi)容如下：

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”，德智體是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，德育的水平直接制約著智育的發(fā)展水平。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀之一是德育衰落。通過密集地參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、村莊社會(huì)生活及家庭生活，借助情感濡化機(jī)制，青少年在潛移默化中習(xí)得了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的“勸學(xué)”話語及時(shí)間節(jié)奏。但務(wù)工經(jīng)濟(jì)興起后，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)收入增加，生活質(zhì)量改善，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度隨之提高，青少年迅速脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。伴隨著機(jī)械化程度提高等因素的影響，農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自主性增強(qiáng)，對(duì)村莊其他村民的依賴性減弱，村莊社會(huì)交往的密集程度隨之下降。農(nóng)村青少年的活動(dòng)空間逐漸局限于家庭，個(gè)體化、私密化程度提高。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)村，拓展了青少年滿足休閑娛樂需求的手段及空間，青少年的情感體驗(yàn)虛擬化，與現(xiàn)實(shí)的家庭生活及村莊社會(huì)生活的關(guān)系疏離。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的“勸學(xué)”話語及時(shí)間節(jié)奏在當(dāng)下青少年主體身上難以傳承下去。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的“勸學(xué)”話語及時(shí)間節(jié)奏構(gòu)成鄉(xiāng)村德育的重要組成部分，其的斷裂意味著鄉(xiāng)村德育的衰落。

但鄉(xiāng)村學(xué)校并未靈敏地捕捉到鄉(xiāng)村德育的特征變化，仍在延續(xù)以往側(cè)重智育的教育模式。受制于城鄉(xiāng)教育資源相對(duì)不均衡的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村學(xué)校的客觀教育水平有限，為此鄉(xiāng)村學(xué)校主要通過提高自我壓榨程度，來提升其在應(yīng)試教育中與城市學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。比如通過學(xué)生苦學(xué)、老師苦教來提升競(jìng)爭(zhēng)力，典型的例子就是甘肅會(huì)寧中學(xué)的“三苦”教育。比如通過壓縮德育課的時(shí)間來增加文化課的時(shí)間，典型例子是階段性開展占據(jù)學(xué)生主要時(shí)間精力的素質(zhì)教育課程的鄉(xiāng)校實(shí)踐策略。2021年在中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)一周30節(jié)課，共開設(shè)了14門課程，其中語、數(shù)、英課一周12節(jié)，且分布分散，剩下的美術(shù)、音樂、道法等素質(zhì)教育課18節(jié)。當(dāng)?shù)刂行男W(xué)采取半年上素質(zhì)課半年不上素質(zhì)課的方式，村小則根據(jù)實(shí)際情況采取少上或者不上素質(zhì)課的方式，應(yīng)對(duì)上級(jí)的素質(zhì)教育考核。盡管注重傳授課外知識(shí)的素質(zhì)教育課程并不等同于鄉(xiāng)村德育的全部?jī)?nèi)容，鄉(xiāng)村德育的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)包括立德樹人、明確接受智育教育的動(dòng)力、樹立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等有關(guān)青少年學(xué)生三觀方面的內(nèi)容，但鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)不重視素質(zhì)教育的行為及態(tài)度，還是說明了其不太重視德育，仍唯智育的一般行為邏輯。

鄉(xiāng)村學(xué)校延續(xù)性地唯智育教育的行為邏輯反而使其在開展智育教育上遇到了不少阻礙，耗費(fèi)了大量教育資源。中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師反映，老師們每周一及周二上午的大部分時(shí)間都在講解課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生課堂行為習(xí)慣，有的老師甚至一節(jié)課花費(fèi)20多分鐘講解課堂紀(jì)律，但講解的效果剛剛顯現(xiàn)，到了下節(jié)課或者回到家或者過了周末，學(xué)生的行為習(xí)慣又恢復(fù)原狀，老師們?nèi)孕枰^續(xù)花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。除課堂紀(jì)律外，學(xué)生們?cè)诎磿r(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣及有節(jié)奏的時(shí)間管理上也普遍存在問題。這些問題都會(huì)集中反映在課堂秩序上，老師們雖然為此花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，維持了形式上的課堂基本秩序，但無法深度影響學(xué)生的思想及行為習(xí)慣，在課堂上心不在焉、眼神游離、打瞌睡、甚至直接睡覺的學(xué)生不在少數(shù)。這給其他學(xué)生產(chǎn)生了不良的示范作用，影響了正常的課堂秩序及節(jié)奏，耗費(fèi)了教育資源。

除鄉(xiāng)村學(xué)校外，鄉(xiāng)村教育政策制定者對(duì)鄉(xiāng)村德育的特征變化也未及時(shí)做出行為調(diào)整，政策制定者的行為往往無益于應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村德育的衰落。例如，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的權(quán)利為中心，弱化教師的權(quán)威，但無法規(guī)避少數(shù)無公德的學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)正常課堂規(guī)則及秩序的擾亂，導(dǎo)致教師忌憚合理使用懲戒權(quán)，缺乏開展德育工作的積極性。例如，相對(duì)弱化學(xué)校強(qiáng)化家長(zhǎng)在青少年學(xué)生成長(zhǎng)教育中的主體作用，倡導(dǎo)三點(diǎn)半放學(xué)，將更多時(shí)間交給學(xué)生及其家長(zhǎng)，但忽視了鄉(xiāng)村留守學(xué)生較多，陪護(hù)主體素質(zhì)普遍不高，且水平良莠不齊，缺乏利用時(shí)間的自主性的客觀現(xiàn)狀，使青少年學(xué)生的成長(zhǎng)尤其德育教育處于放任自流的狀態(tài)。與當(dāng)下三點(diǎn)半放學(xué)政策相銜接的托管政策，雖一定程度上實(shí)現(xiàn)了撥亂反正，強(qiáng)化了學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生的管護(hù)作用，緩解了家長(zhǎng)的管護(hù)壓力，但仍面臨托管成本由誰承擔(dān)，托管是否可長(zhǎng)期持續(xù)下去，德育教育在托管過程是否彰顯等客觀問題，危機(jī)重重。以上政策的鄉(xiāng)村實(shí)踐狀況一定程度上說明，鄉(xiāng)村教育政策制定者在應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村德育衰落上的反應(yīng)遲緩，積極作用有限。

鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教育政策制定者對(duì)鄉(xiāng)村德育衰落的反應(yīng)滯后，使得村莊社會(huì)變遷帶來的鄉(xiāng)村德育衰落處于無主體約束的狀態(tài)，農(nóng)村家庭德育水平的個(gè)體性特征因此凸顯，德育水平的階層差異開始顯現(xiàn)。家長(zhǎng)的德育水平直接影響農(nóng)村學(xué)生包括行為習(xí)慣在內(nèi)的德育水平。這一影響在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)尤其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)村背景下尤其顯著。根據(jù)中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研，家長(zhǎng)德育水平的高低與農(nóng)村青少年學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的程度呈正相關(guān)關(guān)系。占主流的情況是，農(nóng)村家長(zhǎng)在態(tài)度上不管教且沒有能力管教青少年學(xué)生，即“放任自流”，及在態(tài)度上管教但沒有能力管教青少年學(xué)生兩種情況。極少數(shù)家長(zhǎng)既有管教的態(tài)度又有管教青少年學(xué)生的能力。在前兩類家庭中，家長(zhǎng)或帶著青少年學(xué)生一起沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，或縱容青少年學(xué)生沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，或缺乏有效的方式方法讓青少年擺脫手機(jī)網(wǎng)絡(luò)沉迷狀態(tài)。大部分農(nóng)村青少年學(xué)生的時(shí)間管理因此混亂，對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)及生活的興趣減弱，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，身心健康也受到影響，即德育水平受到影響。

與此同時(shí)，基于家長(zhǎng)德育水平的農(nóng)村青少年德育水平也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師告訴我們，學(xué)校青少年學(xué)生的智力水平基本上相當(dāng)，小學(xué)課本的知識(shí)難度不大，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)塑造密切相關(guān)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的水平高低與學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)的正規(guī)程度、對(duì)子女教育的重視程度及管理子女行為習(xí)慣的能力呈正相關(guān)關(guān)系，總體上講班上城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的差異。為此中心校老師還給我們舉了個(gè)例子，有幾個(gè)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面教學(xué)質(zhì)量較好村小的尖子生，轉(zhuǎn)校進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，但進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌现荒芘旁谥邢掠挝恢谩＿@些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)前后反差的主要原因在于，“農(nóng)村學(xué)生雖然聰明，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課坐不住，下課不按時(shí)完成作業(yè)，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)自然受影響”。這一說法也得到了該鄉(xiāng)鎮(zhèn)多所村小及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中老師的認(rèn)可，并且他們還據(jù)此提出了自己的擔(dān)憂，“現(xiàn)在，相比城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，日積月累，城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)與薄弱的差異日益顯著，反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上就是鮮明的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段大規(guī)模被淘汰出局的趨勢(shì)也開始出現(xiàn)”。

肇始于鄉(xiāng)村社會(huì)的德育衰落，在與鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村政策制定者、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)村、德育水平差異顯著的農(nóng)村家長(zhǎng)的互動(dòng)博弈中，主要通過影響鄉(xiāng)村青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)鄉(xiāng)村智育產(chǎn)生了負(fù)面影響。

鄉(xiāng)村德育衰落是當(dāng)下鄉(xiāng)村社會(huì)的重要特征之一。順利實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須要與社會(huì)接軌。這意味著鄉(xiāng)村社會(huì)內(nèi)部需出現(xiàn)自主性高的數(shù)字化公民與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型匹配，即掌握數(shù)字化技能，具備數(shù)字化素養(yǎng)，能規(guī)避數(shù)字化應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)，讓數(shù)字化技術(shù)成為工具為己所用的數(shù)字化公民。而鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際是尚未大量出現(xiàn)自主性高的數(shù)字化公民，且鄉(xiāng)村德育衰落及其引發(fā)的鄉(xiāng)村教育風(fēng)險(xiǎn)表明，預(yù)期成為數(shù)字化公民的鄉(xiāng)村社會(huì)主體的德育水平處于無主體約束的狀態(tài)，個(gè)體化、階層化特征顯著。在此鄉(xiāng)村社會(huì)主體特征基礎(chǔ)上推動(dòng)的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因此可能出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是因鄉(xiāng)村社會(huì)主體尚未成為自主性高的數(shù)字化公民，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型無法實(shí)現(xiàn)效用最大化。二是因鄉(xiāng)村社會(huì)主體尚未成為自主性高的數(shù)字化公民，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能出現(xiàn)青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲程度加劇的意外后果。三是因包括德育水平在內(nèi)的鄉(xiāng)村主體素質(zhì)階層差異，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)階層分化的效果，引發(fā)教育公平問題。從順利實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的角度，包括鄉(xiāng)村社會(huì)特征在內(nèi)的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐基礎(chǔ)均需要被研究，而關(guān)于鄉(xiāng)村社會(huì)特征中的鄉(xiāng)村德育水平的探討只是為這塊研究的拓展開了個(gè)頭。

[作者系中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員,本文系國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（20CKS025）階段性成果；來源：《中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》2024年第2期]

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